体育预约APP——智能管理你的运动课程（2025版）

智慧化转型的核心变化在于将场馆的核心关注转移到了用户。传统商业模式下，体育场馆运营方更多聚焦于提供固定而有限的服务和产品，是相对传统的“菜单式”服务。但这样的模式下，场馆运行耗能高且收入有限，场馆的运营主要依靠“补贴”周转。为高精尖赛事打造的顶尖设施的赛后闲置率也较高，很多设施仅“一次性”使用即被闲置，造成了资金和资源的极大浪费。

“智慧化”模式则赋予场馆更多的交互可能，丰富了场馆的应用场景。随着场景的多元化，用户参与度的提高，智慧化模式的场馆用户将不仅局限于赛事运动员和场下观众。场馆从整体规划阶段即开始重点关注“用户”，设计中考虑多场景客户旅程。从全流程出发，利用AR/VR、人工智能、大数据等技术优化用户体验，以此为基础考虑线上与线下相结合的常态化#智慧场馆#运营方案。

基于场馆定位的变化，未来智慧化的体育场馆对外要以当下和未来的用户需求为中心，考虑更多元的应用场景，设计满足用户需求的服务与产品以吸引用户，进一步“开源”；对内则要通过场馆智慧化规划和智慧化运营，降低建筑能耗，提升运营效率，达到有效“节流”。

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驻法文化组编译，202X年三月

高等师资培训学院的教学计划必须确保实习教师在为期一年的培训中重点准备、辅导、开发和分析实习期间的责任。在这一年的培训过程中，高等师范院校需要收集每位实习教师的工作成果，并同时关注以下事项：一是实施有实习辅导教师在旁辅助的小学实习，为实习教师提供不同于责任实习的实际环境；二是规划实习教师在责任实习期间的指导任务，包括提供建议、评估等，并及早规划警示性措施，针对发现的困难进行辅导和辅助；三是建立多工督导追踪小组，包括培训师、师资培育学院教师、教学顾问等，对实习教师进行评估的规定。这项规定还包括使实地指导者能够定期并对高师院内的培训课程提供指导，同时使高师院内的指导员能够对实地工作进行协助指导。

对于分析和反思的时间规划，这是理解并分析实习工作的基本要素。反思的机会应存在于专业学科教学、跨学科教学和交叉教学中，以及实习前的预备活动中。这些活动旨在使资讯、技能、方法、工具等资源成为实习教师的资本，并在班级教学中再次运用和测试。反思也存在于经验分析中，无论经验是否成功，都旨在修正和改善专业技能和职业表现。此类训练课程通常采用小组方式进行，旨在定义、分析并解决所谓的“专业疑难”，连结不同场域训练内容作为未来的参考，兼备观念性、方法学及学等多重判读方式，以利抉择。澄清教学工作的多元和异质特色，并理解其复杂性。这些小组也促使实习教师逐步学习团队工作，培养其分析、判断实地教学工作问题的能力。职场工作的分析借助人文科学训练，特别是从儿童和青少年心理研究以及其他与实习相关的知识。

大多数师资培育学院已经遵循这些原则进行革新实验。这些活泼的方案应以实践经验为基础，及时提示其成效。一项革新的师资训练工作实践需要伴随相应的准教师指导员培训配套措施，近期将作为全国性方案的内容。所有高等师资培训学院，无论是否为特约机构，都与各类师资培训工作的革新方案有关。实习教师培训工作要点（法国教育部公报内容摘要）高等师资培训学院将在所谓的“第二年训练”中寻找最理想条件，以调整实习情境和各种训练准则。透过实习训练中的各方参与——同伴、教师、实习机构培训员等——实习者将更加投入、提问并评估不同的付出与收获。这也是建构优质实习条件的重要基础。每个高等师资培训学院都将制定若干简明的指导原则，以配合学年的小学与中学师资培训内容和模态。深入掌握各个教育层级中的学科规范、教学方式和特定教育手段的内容是师资培训的长远目标。因此需要根据实习初始条件进行深思熟虑，以为培训性质的选择取舍，展望“高等师资培训学院第二年”之后的发展，进而规划日后的延伸训练。实习活动总计三十六周，涵盖远超表定期间的实习投入，以使储备师资得以迅速进入状况。通过法语科系学生进行法文口语与写作训练也是构成小学与中学师资培训的重要素质的重要环节。因此训练重点在于确认所有实习者皆能开发优良的说写能力，以及所有储备师资在结训时皆能接受、运用、评估各级学校与不同学科中应使用的语言层级以面对不同的教学活动和教学情境。

驻法文化组编译二OO五年三月

第5页至第8页（因原文未提供完整页数，后续页码续写）

实习训练内容将包含各种研究工作，使实习教师能够将研究成果应用于各级（小学和中学）教学中。本学年学能的进修补充乃教师训练过程中不可或缺的项目，因此实习内容将参照当事者所在实习机构的跨领域小组意见进行修订调整。高等师资培训学院的培训设计将阐明各种培训模式与实习参与方式（课程、工作室、工作小组等）。这些实习设计的多样性将使实习者熟悉各种资讯与通讯科技及文献使用技巧。本培训工作的重点应在于避免训练过程的片断化以及参与意愿的低落。强调师资养成的三阶段培训计划（实习、讲授、个人精进）应达成计划中的目标，使规划得以实现。在高等师资培训学院第二年的实习过程中，规划的各项实习具有不同的性质：所有实习者都必须通过责任实习与辅导见习。除此之外还有企业实习提供给具有特定资格者。各种实习须提供中学教师实习者有参与学校教学的短期入门实习机会。清晰界定责任实习的特定目标、实习者被要求的学能等（编制文参考文件等），并应尽早提供给实习者认知清晰的方向与原则规则；入门尝试须考虑融入高等师范教育的内涵和目标理念；根据中小学特性制定差异化的实践教学项目以凸显专业性和有效性；强调团队合作和协同教学的重要性以强化实习生之间的合作与交流能力；充分利用人文科学训练资源以提升教学质量和效果；确保每位实习生获得必要的支持和指导以确保教学质量和效果得到持续提升与发展保障教学安全顺利展开以实现卓越的教育成就为最终目标引领师范生的个人成长之路并建立正向激励机制持续发挥集体智慧的无限可能构建协同共进的人才教师实习与培训新篇章

经过深入学习后，教师们迎来了实际操作的关键阶段。在专业咨询员和班级导师的共同引导下，学校所学得以在机构实习中得以印证，并根据实习工作的实际需求进行效果评估。企业实习已成为职业高中、技职课程教师以及教育咨询人员培训的必备环节。

企业实习的主要目标在于增强教师对经济学及专业科目的理解，是高等师资培训计划中的核心任务（兼具职能与教育学研究），并作为年度培训成绩评量的重要依据。在实习过程中，需考虑以下要点：一是理解企业中各行为者的实际运作；二是通过与企业督导员的交流，检讨培训计划的连贯性；三是发掘企业提供的商品或服务的特性和性质。

对于高中职培训教师而言，实习的主要目的是为未来的学生企业实习做好准备和发掘资源。在可能的安排下，职业科目的实习教师应与一般科的实习教师一同实习，以增加实习的灵活性和多样性。实习合同不仅界定了实习者在企业的权利和义务，同时也明确了企业对实习者在实习期间的责任范围和任务。

若全体学员都有企业实习的机会，那么该实习课程应纳入年度成绩评量之中。国中教师的小学实习和小学教师的国中实习，可以采取持续在校或规则性间续在校的模式。未来的小学教师需至国中实习，未来的中学教师则需至小学实习，以便公立学校的教师和实习生之间能更好地理解课程衔接和横向问题。

除了职业高中、技术高中或国中的教肓合作部门（SEGPA）实习外，中学教师也可以选择在小学实习。各高等师资培训学院可综合考量，建议实习者参与海外实习、文化艺术实习或行政实习（如档案管理实习）等多元化实习形式。

小学教师培训特别计划

小学教师培训的全年时长应约为九百小时，其中实习部分不应超过四百五十小时。培训计划的四分之一时间应专注于法文教学。培训活动在每年六月份完成初步评估后应继续进行，此阶段可安排不同的培训科目。在培训期间，应有十二周的时间分别进行不同目的和性质的实习。高等师资培训学院应预留一周完整的时间给实习者，用于整理实习心得和撰写论文报告。

每周应预留两个半天作为实习者的个人研究时间，并可以利用各种网络与远程工具和资源进行自我训练。

中学教师及商职教育特别计划

对于中学及商职、高工高职、教育咨询及高等学院预备班等专业教师的培训时长计算，需考虑避免各实习项目与实习期间的冲突，为实习者提供充足的时间进行个人研究和文献研究。实习科目的配置应具有机动性。在培训学年中，实习活动在完成初步评估后应持续进行，并可安排若干培训科目。责任实习作为培训的核心项目，应符合上述列出的最高时数标准。

除责任实习外，其他培训活动构成第二类时数标准，包括辅导见习、企业实习、其他实习、培训活动等。对于二级教育实习教师，其培训时间分配应重点用于分科深化研讨、专业实务分析、教学技术研习等方面。也需保留一部分时间用于编写报告、进行资料搜寻与研究、编纂期终论文等。

培训成果鉴定

在完成一年的专业培训后，每一位实习教师都必须接受对实际工作能力的鉴定，以验证培训的最终目的。在取得正式教师资格前，需遵循相关鉴定规定。鉴定工作由高等师资培训中心和主管部会代表共同负责，两方都会对双轨程序进行关注和协调，以确保培训工作的顺利进行。

全年实习工作的评量依据特定的培训方式进行。期终评量包括责任实习成果、实习论文报告和课堂学习成绩等方面。评审团由高等师资培训学院负责组成，成员的选择需考虑到不同专业领域和身份的多样性。评量标准由行政顾问委员会制定，并可能根据不同模式（如教学方案、合作计划、班级掌控等）进行选择和应用。

对于未持有特定高等语言检定证书的教师培训，应注重提升其语言应用能力和第三级技能的培训和评估。

结语

对于在师资检定考中未选择应用语言项目的实习教师（包括检定不及格者），如果在语言文凭阶段没有选修语言课程，他们在培训期间必须完成一门相当于二级高等语言的检定考试课程。这一检定考试是由高等师资培育师院负责安排的，旨在临时替代尚未普及的二级高等语言检定证书。所有参与检定考试的实习教师，必须达到及格分数，满分20分的情况下，至少需获得10分。

在评估实习教师的成绩时，除了考虑他们的考试分数，还会将报告作品等纳入考量，要求这些作品能够证明他们在教学过程中融入或应用了教学应用资讯科技（TICE）。经过三项成绩评定后，高等师资培育学院会组建一个综合成绩评量委员会，该委员会将根据各评审委员会的报告为每个实习教师准备一份详细的综合报告，评估其学业表现是否符合要求，并基于这些评估结果决定是否延长其培训时间。

根据1984年1月26日的第84-52号高等教育法修正条文，实习教师的成绩评量模式必须于每学年开学后第一个月确定，一旦决议通过，整个学年都不得更改。根据1991年7月2日的行政法规第一条，高等师资培育学院根据各教学机构的特色制定的成绩评量标准规定，被视为整体培训计画中不可或缺的一部分。私校合约政策下的师资培训计画鉴定认可程序也包含了这些标准。国家教学计画评鉴委员会将特别注意各校最终采纳的规定内容，避免以下两个潜在问题的出现：缺乏除报告论文和责任实习以外的评量成绩，以及评量工作过于繁重或碎片化。

关于德育管理，建立一个健全的学校德育管理系统是至关重要的。这包括明确责任，调动每位德育工作者的积极性，更新观念以提高其素质。要做好小学德育工作，必须提升学校干部和教师的素质。要树立整体观念，加强综合研究，强调整体效益。德育管理是根据德育的目标、任务和学校教育教学以及管理的总体要求，对德育工作系统以及德育活动过程进行规划、组织、指挥、监督与协调等活动。

课程管理是对课程系统各种因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效实现课程系统预期目标的活动。德育是教育者通过学科教学以及一系列专门活动对学生施加综合影响的过程。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。

德育原则是教师进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性。中小学的德育原则包括道德认知与道德实践并重、严格要求与尊重信任、统一要求与个性发展相结合、集体教育与个别教育并举以及学校教育和社会影响相统一。

以上内容仅供参考，如需了解更多关于德育管理的信息，建议查阅相关文献资料或咨询教育专家。